Le déficit intellectuel correspond à des fonctions intellectuelles très nettement en dessous de la moyenne présentes dès la naissance ou la petite enfance, entraînant des limitations de la capacité de mener des activités normales de la vie quotidienne.
Le déficit intellectuel peut être génétique ou le résultat d’un trouble qui affecte le développement du cerveau.
La plupart des enfants atteints de déficit intellectuel ne développent cependant pas de symptômes manifestes avant la période préscolaire.
Le diagnostic repose sur les résultats de tests formels.
Une grossesse bien suivie diminue le risque de déficit intellectuel chez l’enfant.
L’accompagnement de beaucoup de spécialistes, un traitement et une éducation spécialisée aide les enfants à atteindre le maximum possible de leurs capacités.
Un déficit intellectuel est un trouble neurodéveloppemental.
Le terme « retard mental » utilisé auparavant ayant été stigmatisé par la société, les professionnels de santé l’ont remplacé par le terme « déficit intellectuel ».
Le déficit intellectuel n’est pas un trouble médical spécifique comme la pneumonie ou l’angine streptococcique, et il ne s’agit pas d’un trouble psychologique. Les personnes atteintes de déficit intellectuel présentent une fonction intellectuelle inférieure à la moyenne, suffisamment sévère pour limiter leur capacité à faire face à l’un ou plusieurs aspects de la vie quotidienne normale (capacité d’adaptation) à un degré tel qu’elles nécessitent une assistance continue. Les capacités d’adaptation peuvent être classées en plusieurs domaines, notamment :
Domaine conceptuel : Capacités liées à la mémoire, la lecture, l’écriture et les mathématiques
Domaine social : Aptitudes relationnelles, communication fonctionnelle, jugement social et conscience des pensées et des sentiments des autres
Domaine pratique : Hygiène personnelle, organisation des tâches (au travail ou à l’école), gestion de l’argent, santé et sécurité
Les personnes atteintes de déficit intellectuel présentent des degrés variables d’incapacité, allant de léger à profond. Bien que le déficit soit fondamentalement causé par la diminution de la fonction intellectuelle (habituellement mesurée par des tests de l’intelligence normalisés), l’impact sur la vie de la personne dépend davantage du niveau d’assistance que la personne requiert. Par exemple, une personne qui ne souffre que d’un déficit léger dans un test portant sur l’intelligence peut présenter des capacités d’adaptation si faibles qu’une assistance prolongée est requise.
L’assistance est classée comme suit :
Intermittente : assistance occasionnelle nécessaire
Limitée : assistance comme un programme ponctuel dans un atelier protégé
Importante : assistance permanente quotidienne
Permanente : haut degré d’assistance dans le cadre de toutes les activités de la vie quotidienne, dont éventuellement des soins infirmiers importants
Si l’on se fonde uniquement sur le score du test de QI, environ 3 % de la population présentent un déficit intellectuel (QI inférieur à 70). Si la classification se base sur le besoin d’assistance, seulement 1 % de la population présente un déficit intellectuel sévère.
Niveaux de déficit intellectuel
Niveau | Fourchette de QI | Capacité à l’âge préscolaire (de la naissance à l’âge de 6 ans) | Capacités d’adaptation à l’âge de scolarisation (de 6 à 20 ans) | Assistance requise à l’âge adulte (à partir de 21 ans) |
|---|---|---|---|---|
Léger | QI de 52 à 69 | Présente souvent un retard dans le langage et l’élocution Souvent non diagnostiqué jusqu’à un âge ultérieur Peut développer des aptitudes sociales et communicatives | Quelques difficultés d’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques mais peut apprendre jusqu’au niveau sixième avant la fin de l’adolescence. Difficultés de planification et de gestion de l’argent Socialement immature mais capable de développer des compétences sociales appropriées Jugement et compréhension des risques quelque peu limités, plus facilement manipulable par autrui | Requiert conseils et assistance pour la réalisation de tâches complexes (comme les soins médicaux et les décisions légales) et dans les contextes de stress social et économique inhabituel. Peut normalement développer suffisamment d’aptitudes sociales et professionnelles pour son autonomie |
Modéré | QI de 36 à 51 | Faible conscience sociale Peut tirer profit d’une rééducation en matière de développement personnel Peut parler ou apprendre à communiquer | Peut progresser avec une assistance jusqu’au niveau cours élémentaire dans le cadre de son travail scolaire Peut apprendre à voyager seul dans des lieux familiers Jugement social et compréhension limités mais peut acquérir des compétences sociales et professionnelles Peut lier des amitiés fructueuses et des relations amoureuses | S’occupe des besoins personnels simples et de ceux du foyer après conseil prolongé Requiert supervision et conseil pour la gestion de l’argent, la planification et la plupart des tâches quotidiennes à l’exclusion des plus simples Peut réussir son développement personnel en travaillant dans un environnement favorable |
Sévère | QI de 20 à 35 | Capable d’acquérir quelques aptitudes en matière de développement personnel Possède des compétences limitées en matière d’élocution Ne peut dire que quelques mots | Peut parler ou apprendre à communiquer à propos d’événements quotidiens simples et acquérir des habitudes simples en matière de santé Compréhension limitée du langage écrit, des chiffres, du temps ou de l’argent Tire un bénéfice d’une rééducation en matière d’habitudes Relations familiales habituellement bonnes ainsi qu’avec d’autres personnes familières Parfois, comportement inadapté (y compris automutilation) | Peut développer des aptitudes d’autoprotection utiles dans des environnements contrôlés Requiert assistance dans pratiquement toutes les tâches quotidiennes, bien que capable de contribuer partiellement à son hygiène personnelle avec un niveau élevé de supervision |
Profond | QI de 19 ou inférieur | Peut avoir besoin d’une aide par du personnel infirmier en raison d’aptitudes limitées en matière d’hygiène personnelle et d’un risque accru d’affections médicales associées Limitation cognitive extrême Troubles sensoriels et/ou physiques fréquents | Compréhension limitée du discours ou des gestes ; communique principalement de manière non verbale Apprécie la compagnie de la famille proche et des soignants mais ses troubles sensoriels et physiques limitent souvent ses activités sociales | A souvent besoin d’une aide par du personnel infirmier Très faible participation éventuelle à l’hygiène personnelle |
Causes du déficit intellectuel
Un déficit intellectuel peut être provoqué par de nombreuses affections médicales ou conditions environnementales. Certaines affections sont génétiques. D’autres sont présentes avant ou lors de la conception, d’autres encore se manifestent soit pendant la grossesse, soit pendant ou après l’accouchement. Le facteur commun est un trouble de la croissance et du développement cérébral. Malgré les progrès dans le domaine de la génétique, tout spécialement au niveau des techniques d’analyse chromosomique, aucune cause spécifique ne peut être identifiée pour le déficit intellectuel.
Certaines causes pouvant survenir avant ou lors de la conception :
Troubles héréditaires (comme la phénylcétonurie, la maladie de Tay-Sachs, la neurofibromatose, l’hypothyroïdie et le syndrome de l’X fragile)
Anomalies chromosomiques (comme le syndrome de Down)
Certaines causes pouvant survenir pendant la grossesse :
Malnutrition maternelle sévère
Infections par le virus de l’immunodéficience humaine, le cytomégalovirus, le virus herpes simplex, la toxoplasmose, la rubéole ou le virus Zika
Toxines (comme le plomb et le méthylmercure)
Médicaments (comme la phénytoïne, le valproate, l’isotrétinoïne et les agents chimiothérapeutiques contre le cancer)
Développement cérébral anormal (kyste porencéphalique, hétérotopie de la substance grise et encéphalocèle)
Pré-éclampsie et naissances multiples (par exemple, jumeaux ou triplés)
Certaines causes pouvant survenir pendant l’accouchement :
Insuffisance d’apport d’oxygène (hypoxie)
Prématurité extrême
Certaines causes pouvant survenir après la naissance :
Symptômes du déficit intellectuel
Certains enfants souffrant de déficit intellectuel peuvent présenter des anomalies évidentes au moment de l’accouchement, ou peu après. De telles anomalies peuvent être physiques ou neurologiques, et comprendre des traits inhabituels du visage, un crâne trop gros ou trop petit, des déformations des mains ou des pieds et différentes autres malformations. Parfois, ces enfants ont une apparence tout à fait normale, mais ils présentent d’autres signes pathologiques graves, tels que des convulsions, une somnolence, des vomissements, une odeur étrange des urines, des troubles alimentaires ou une croissance anormale. Au cours de la première année de vie, les enfants qui souffrent de déficit intellectuel sévère présentent un retard dans leurs acquisitions psychomotrices avec un décalage dans la marche à quatre pattes, la tenue assise ou debout.
La plupart des enfants atteints de déficit intellectuel ne développent cependant pas de signes manifestes avant la période préscolaire. Dans les cas les plus sévères, les symptômes peuvent devenir évidents dès un âge précoce. En général, le premier trouble repéré par les parents est un retard de développement du langage. Les enfants présentant un déficit intellectuel sont plus lents dans l’apprentissage des mots, dans leur assemblage et dans la construction de phrases. Leur développement social peut également parfois être décalé en raison des troubles cognitifs et des troubles du langage. Les enfants présentant un déficit intellectuel apprennent tardivement à s’habiller et à s’alimenter tout seuls. Certains parents n’acceptent pas le diagnostic de déficit cognitif avant l’âge scolaire ou préscolaire où l’enfant présentera des difficultés à répondre aux attentes en rapport avec son âge.
Les enfants qui présentent un déficit intellectuel ont une forte prédisposition à présenter des troubles du comportement, tels que des colères, des sautes d’humeur ou des comportements agressifs ou d’automutilation. Ces comportements sont souvent liés à des frustrations en rapport avec les capacités limitées de communication et de contrôle des pulsions. Les enfants plus âgés peuvent être naïfs et facilement abusés, ou incités à commettre des délits mineurs.
Environ 20 à 35 % des personnes qui ont un déficit intellectuel présentent également un trouble mental. En particulier, l’anxiété et la dépression sont fréquentes, surtout chez les enfants qui se rendent compte qu’ils sont différents des enfants de leur âge, ou qui sont harcelés ou maltraités en raison de leur handicap.
Diagnostic du déficit intellectuel
Dépistage prénatal
Dépistage développemental
Tests intellectuels et de compétences formels
Examens d’imagerie
Analyses génétiques et autres analyses de laboratoire
Le dépistage avant la naissance (dépistage prénatal) peut être réalisé pour déterminer si le fœtus présente certaines anomalies, notamment certaines maladies génétiques, qui peuvent entraîner un déficit intellectuel.
Dès la naissance, la croissance et le développement, notamment la capacité cognitive, sont régulièrement évalués lors des visites médicales de routine de l’enfant.
Lorsque les médecins suspectent un déficit intellectuel, les enfants sont évalués par des équipes de professionnels, notamment le personnel de l’école ou le personnel d’intervention précoce, un médecin généraliste, un neuropédiatre ou un pédiatre spécialisé en développement, un psychologue, un orthophoniste, un kinésithérapeute ou un ergothérapeute, un éducateur spécialisé, une assistante sociale ou une infirmière. Ces professionnels évaluent l’enfant chez qui l’on suspecte un déficit intellectuel en appréciant ses fonctions intellectuelles, et en cherchent la cause.
Même si la cause du déficit intellectuel de l’enfant peut être irréversible, l’identification d’un trouble qui a causé le déficit peut permettre aux médecins de prédire l’évolution future de l’enfant, de prévenir d’autres déficits des compétences, de planifier des interventions qui peuvent accroître le niveau des fonctions de l’enfant et de conseiller les parents sur le risque d’avoir un autre enfant atteint de ce trouble.
Dépistage prénatal
Certains examens, comme l’échographie, l’amniocentèse, le prélèvement des villosités choriales et diverses analyses de sang, comme le quadruple test, peuvent être réalisés pendant la grossesse pour identifier des conditions qui entraînent souvent un déficit intellectuel. Une amniocentèse ou un prélèvement de villosités choriales est souvent réalisé(e) pour les femmes enceintes, tout particulièrement celles de plus de 35 ans, car elles présentent un risque accru d’avoir un bébé atteint du syndrome de Down, et pour les femmes ayant des antécédents familiaux de troubles du métabolisme. Le quadruple test est un test réalisé chez la plupart des femmes enceintes. Il est réalisé pour mesurer le taux de 4 substances dans le sang d’une femme. Les résultats de ce test permettent aux médecins de déterminer si le fœtus présente un risque accru de développer certaines pathologies, telles que le syndrome de Down, la trisomie 18 ou des malformations du tube neural.
La mesure du taux d’alpha-fœtoprotéine maternelle dans le sang est un test de dépistage utile des malformations du tube neural, du syndrome de Down et d’autres anomalies. Le dépistage prénatal non invasif (DPNNI) détecte de petites quantités d’ADN du fœtus dans le sang de la mère, et les utilise pour diagnostiquer des maladies génétiques chez le fœtus, comme le syndrome de Down (trisomie 21), la trisomie 13 ou la trisomie 18 et certaines autres anomalies des chromosomes.
Dépistage développemental
Les parents peuvent ne pas reconnaître un déficit du développement modéré, les médecins évaluent donc régulièrement le développement de l’enfant lors des visites médicales de routine. Les médecins utilisent de simples questionnaires, comme les questionnaires relatifs aux âges et aux étapes ou l’inventaire du développement de l’enfant, pour évaluer rapidement les aptitudes cognitives, verbales et motrices de l’enfant. Les parents peuvent aider le médecin à déterminer le niveau de fonctionnement de l’enfant en complétant un test d’évaluation par les parents de l’état de développement de l’enfant (Parents’ Evaluation of Developmental Status, PEDS). Les enfants dont les résultats à ces tests sont en deçà de ceux attendus pour leur âge passeront des tests plus spécialisés.
Tests intellectuels et de compétences formels
Les tests spécialisés ont 3 aspects :
Entretiens avec les parents
Observations de l’enfant
Tests où le score de performance de l’enfant est comparé aux scores de nombreux enfants du même âge
Certains tests, comme le test d’intelligence de Stanford-Binet et l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, sont réalisés pour mesurer les capacités intellectuelles. D’autres tests, tels que l’Échelle du comportement socio-adaptatif de Vineland, sont réalisés pour évaluer la communication fonctionnelle et les capacités sociales, motrices et comportementales dans le cadre de la vie quotidienne. En général, ces tests spécialisés comparent de manière précise les capacités intellectuelles et sociales de l’enfant à celles des enfants du même âge (ce que l’on appelle tests avec normes de référence). Les enfants de cultures différentes, ou qui ont des parents non francophones ou de faible niveau socio-économique, ont cependant plus de risque d’obtenir des résultats médiocres. C’est pour cette raison que le diagnostic de déficit intellectuel nécessite que le médecin intègre ces résultats aux informations obtenues auprès des parents et à l’observation directe de l’enfant. Le diagnostic de déficit intellectuel n’est approprié que si les capacités intellectuelles et adaptatives sont toutes les deux significativement inférieures à la moyenne.
Identification de la cause
Les nouveau-nés qui présentent des malformations ou d’autres symptômes évocateurs d’une pathologie associée à un déficit intellectuel doivent souvent subir certains examens.
Il est possible de réaliser des examens d’imagerie, tels qu’une imagerie par résonance magnétique (IRM), à la recherche d’anomalies structurelles du cerveau. Un électroencéphalogramme (EEG) enregistre l’activité électrique du cerveau et est utilisé pour évaluer les risques éventuels de convulsion chez l’enfant.
Des analyses génétiques, telles qu’une analyse chromosomique sur puce à ADN, peuvent permettre d’identifier les troubles. Les médecins pourront recommander une analyse génétique aux personnes dont un membre de la famille ou un autre enfant est atteint d’un trouble héréditaire connu, particulièrement les troubles associés à un déficit intellectuel, comme la phénylcétonurie, la maladie de Tay-Sachs ou le syndrome de l’X fragile. L’identification d’un gène responsable d’une maladie héréditaire permet un conseil génétique pour aider les parents à évaluer le risque de donner naissance à un enfant atteint de la maladie.
D’autres analyses de sang et d’urine ainsi que des radiographies sont effectuées en fonction de la cause suspectée par le médecin.
Certains enfants qui présentent un retard d’apprentissage du langage et des difficultés d’adaptation sociale ne souffrent pas de déficit intellectuel, mais d’autres maladies. Les troubles de l’audition perturbant le développement social et l’apprentissage du langage, une évaluation de l’audition est généralement pratiquée.
Les troubles émotionnels et les troubles de l’apprentissage peuvent également être confondus avec un déficit intellectuel. Les nourrissons qui ont de très fortes carences affectives et attentionnelles (voir Aperçu de la carence de soins et de la maltraitance envers les enfants) pendant de longues périodes peuvent sembler présenter un déficit intellectuel. Un enfant qui présente un retard d’acquisition de la position assise ou de la marche (acquisitions motrices globales) ou de la manipulation d’objets (acquisitions motrices fines), peut en fait souffrir de troubles neurologiques non associés à un déficit intellectuel.
Traitement du déficit intellectuel
Prise en charge pluridisciplinaire
Un enfant atteint de DI est mieux pris en charge par une équipe pluridisciplinaire se composant de :
Médecin généraliste
Assistants sociaux
Orthophonistes
Audiologistes
Neurologues ou pédiatres spécialistes du développement
Psychologues
Nutritionnistes
Enseignants
Orthopédistes
Ophtalmologistes ou optométristes
Si nécessaire, d’autres professionnels peuvent également faire partie de l’équipe. Conjointement à la famille, ces spécialistes développent un programme intégré spécifique pour l’enfant, qui doit être débuté dès que le diagnostic de déficit intellectuel est évoqué. Les parents et les frères et sœurs de l’enfant ont également besoin d’un accompagnement affectif et parfois psychologique. La famille entière doit faire partie intégrante du programme.
Afin de déterminer le type de soutien nécessaire, il est recommandé d’évaluer l’ensemble des forces et des besoins de la personne. Des facteurs tels que les incapacités physiques, la maladie mentale et les compétences relationnelles sont tous pris en considération. Les individus atteints de déficit intellectuel présentant des troubles de la santé mentale coexistants comme la dépression pourront recevoir des médicaments appropriés selon des posologies similaires à celles données aux individus sans déficit intellectuel. Cependant, l’administration de médicaments à un enfant sans instaurer en parallèle une thérapie comportementale et sans apporter des changements environnementaux s’avère en général inutile.
Tous les enfants avec un déficit intellectuel bénéficient d’un enseignement spécialisé. Aux États-Unis, la loi fédérale en faveur de l’éducation des personnes handicapées (Individuals with Disabilities Education Act [IDEA]) stipule que les établissements publics doivent proposer une éducation gratuite et adaptée aux jeunes enfants et aux adolescents atteints de DI ou d’autres troubles du développement. L’enseignement doit être suivi sans restriction, de manière à impliquer l’enfant, et lui permettre d’interagir avec des enfants du même âge non handicapés et d’avoir le même accès aux ressources communes. L’Americans with Disability Act (Loi américaine sur les personnes en situation de handicap) et la Section 504 of the Rehabilitation Act (article 504 de la Loi sur la réadaptation) prévoient également des services d’hébergement dans les écoles et d’autres lieux publics.
Le saviez-vous ?
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Un enfant présentant un déficit intellectuel vit généralement mieux au sein de son foyer. Cependant, certaines familles ne sont pas en mesure de prodiguer des soins suffisants à la maison, notamment aux enfants qui présentent une invalidité sévère et complexe ou des problèmes comportementaux. Il s’agit d’une décision difficile à prendre et qui nécessite une discussion prolongée entre la famille et l’équipe de soutien. La famille peut avoir besoin d’un soutien psychologique. Les services sociaux peuvent organiser un service de soins à domicile. Les centres de soins de jour, les aides à domicile, les éducateurs et les services de soins de répit peuvent apporter une aide. La plupart des adultes atteints de déficit intellectuel vivent dans des institutions qui fournissent les services nécessaires aux besoins individuels, et offrent des activités professionnelles et des loisirs adaptés.
Pronostic du déficit intellectuel
Un individu avec un léger déficit intellectuel a une espérance de vie relativement normale, et les soins améliorent les résultats de santé à long terme pour les personnes atteintes de tous les types de déficit intellectuel. De nombreuses personnes souffrant de déficit intellectuel peuvent être autonomes, vivre de manière indépendante et avoir une activité professionnelle si elles reçoivent l’aide nécessaire.
Le déficit intellectuel étant souvent accompagné de graves troubles physiques, l’espérance de vie des personnes atteintes est plus courte, selon les troubles associés. Les personnes atteintes d’un déficit intellectuel plus sévère sont plus susceptibles d’avoir besoin d’une assistance tout au long de la vie. Elle est en général directement proportionnelle à la gravité du déficit cognitif et des troubles physiques de la personne.
Prévention du déficit intellectuel
Les troubles du spectre de l’alcoolisation fœtale constituent une cause très courante et totalement évitable de déficit intellectuel. De nombreux groupes engagés dans la prévention du déficit intellectuel consacrent la majeure partie de leurs efforts à alerter les femmes sur les effets gravement nocifs de la consommation d’alcool pendant la grossesse.
Les femmes désirant entreprendre une grossesse doivent être vaccinées de manière appropriée, en particulier contre la rubéole. De plus, les femmes exposées à un risque de maladies infectieuses pouvant constituer un danger pour le fœtus, comme la rubéole et le virus de l’immunodéficience humaine (VIH), doivent être dépistées avant leur grossesse.
Une grossesse bien suivie diminue le risque de déficit intellectuel chez l’enfant. Le folate (acide folique), un supplément alimentaire vitaminique pris avant la date de la conception et pendant les premiers mois de grossesse, évite certains types de malformations cérébrales, tout spécialement les malformations du tube neural.
Les progrès dans la prise en charge du travail et de l’accouchement et dans l’assistance aux enfants prématurés ont permis une réduction du taux d’incidence de déficit intellectuel en rapport avec la prématurité.
Quelques affections, telles que l’hydrocéphalie et l’incompatibilité rhésus sévère, peuvent être traitées pendant la grossesse, tandis que le diagnostic prénatal peut également aider à se préparer aux traitements nécessaires peu après la naissance. Bien que de nombreuses affections ne puissent pas être traitées avant la naissance, une reconnaissance précoce peut fournir des informations essentielles aux parents.
Informations supplémentaires
Les ressources suivantes, en anglais, peuvent être utiles. Veuillez noter que LE MANUEL n’est pas responsable du contenu de ces ressources.
Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, Loi américaine sur l’éducation des personnes en situation de handicap) : Loi américaine qui met à disposition des enfants en situation de handicap éligibles une éducation publique adaptée gratuite et garantit une éducation spéciale et des services connexes à ces enfants
March of Dimes : Organisation visant à améliorer la santé des mères et des bébés par la recherche, la défense et l’éducation
Americans with Disability Act (Loi américaine sur les personnes en situation de handicap) : Loi américaine qui interdit la discrimination fondée sur le handicap
Section 504 of the Rehabilitation Act (article 504 de la Loi sur la réadaptation) : Loi américaine qui garantit certains droits aux personnes en situation de handicap
